Ponticelli. Zona est di Napoli. Un tempo non lontano il cuore operaio della città. Oggi troppo spesso teatro di storie di emarginazione e di violenza. Di droga e di camorra.

Ponticelli. Quartiere difficile. Che non si arrende. Come dimostra la storia che state per leggere, nata per iniziativa della Biblioteca Universitaria di Napoli in occasione della seconda edizione di “Ottobre piovono libri 2007″.

Il progetto si chiama  Primo Levi: il lager, la provetta, la fabbrica.
Come nasce ce lo racconta Antonio Borrelli, coordinatore e animatore del progetto.
L’11 aprile 1987 lo scrittore della Shoah muore suicida come altri testimoni che hanno raccontato l’indicibile. È perfino inevitabile che Levi diventi lo scrittore icona della sofferenza interiore dalla quale non si può guarire, lo scrittore di Se questo è un uomo, testimone della più grande tragedia del ‘900. Ciò rischia di produrre però un corto circuito che schiaccia la vita e la figura di Levi tra il lager e il suicidio e di mettere per così dire in ombra una produzione letteraria ricca di suggestioni e di temi anticipatori e in controtendenza rispetto alle mode culturali.
Abbiamo scelto perciò tre i filoni di approfondimento:
la testimonianza del lager (Se questo è un uomo; La tregua; Lilit e altri racconti; I sommersi e i salvati);
il rapporto tra cultura scientifica e cultura umanistica e i risvolti psicologici e sociali di un uso disinvolto delle tecnologie (Storie naturali; Il sistema periodico; L’altrui mestiere);
il tema del lavoro (La chiave a stella), dove Levi scrive che ciò che più avvicina l’uomo allo stato della felicità è lo svolgere un lavoro che piace.
Già nelle opere della testimonianza, soprattutto ne La tregua il tema del lavoro, del suo valore, delle diverse mentalità rispetto ad esso, è trattato attraverso la presentazione di figure eccentriche e bislacche. Ma è con Faussone, l’operaio specializzato protagonista de La chiave a stella che Levi affronta l’argomento e lo fa esaltando la competenza, l’attitudine alla concretezza, la capacità di creare materialmente ordine dal disordine che è tipica del lavoratore non alineato.

Dopo l’iniziativa di apertura dello scorso dicembre, due le iniziative previste a Ponticelli.
Martedì 29 gennaio, alle ore 10,00, presso il Liceo Scientifico “P. Calamandrei”, si terrà l’incontro Scrivere per guarire. Primo Levi, Alda Merini e altri, organizzato dalla Biblioteca Universitaria di Napoli insieme con i Dipartimenti di Salute Mentale delle Asl Napoli 1 e Napoli 4. Un incontro che si propone di far conoscere agli studenti delle scuole superiori, la potenzialità della parola e della scrittura come strumenti di attenuazione del disagio esistenziale e, talvolta, di “superamento” di un forte trauma, come quello di aver vissuto in condizioni estreme: il campo di stermino (Levi) e il manicomio (Merini). In proposito appare particolarmente significativa questa frase di Levi: “Sentivo più ancora che nel Lager l’offesa che avevo ricevuto, e capivo che l’unico modo di salvarmi era raccontare”.
Psicologi e psichiatri dei Dipartimenti di Salute Mentale documenteranno i risultati ottenuti con alcuni pazienti.

Venerdì 15 febbraio, alle ore 17,00, presso la Casa del Popolo, si discuterà invece di cambiamenti organizzativi e culturali nel mondo del lavoro, di incertezze e di identità, di  cittadinanza e sviluppo.

Buona partecipazione.

Sapete che il Ministero del Lavoro e l’ISFOL hanno promosso un progetto di e.learning pubblico e gratuito? Che finalmente anche il nostro Paese si sta dotando di un sistema nazionale di formazione via web che copre una vasta gamma di argomenti e si rivolge a tutti coloro che intendono migliorare le proprie conoscenze e competenze?

Proprio così. Il progetto in questione si chiama XFormare. E, secondo Mimma Giaccari, direttore generale ENAIP (capofila del raggruppamento che sta attuando il progetto e che comprende, tra gli altri, importanti enti come IAL, Associazione SMILE, ENFAP, Consorzio Scuola Lavoro), si tratta di un’opportunità formativa di alta qualità, destinata a diversi profili professionali, fondata sull’idea che le nuove tecnologie vanno utilizzate per stimolare l’interazione. Favorire i comportamenti collaborativi. Sostenere il passaggio dalla società dell’informazione alla società della conoscenza. Sviluppare nuovo paradigma cognitivo dinamico e interattivo.

Sullo sfondo?
La strategia di Lisbona. L’idea che le persone possano apprendere lungo tutto l’arco della vita. Sviluppare al meglio le loro capacità e competenze. Realizzare il loro potenziale in quanto di cittadini, membri della società e agenti economici.

Cinzia Massa, responsabile del progetto per Associazione SMILE, tiene molto a sottolineare che X Formare non è solo un catalogo formativo organizzato per unità formative e percorsi, ma anche un sistema teso a favorire lo scambio di esperienze in rete, lo sviluppo di conoscenza condivisa, la creazione di ambienti virtuali di crescita professionale, il collaborative learning.

Il tutto è sostenuto – conclude la Giaccari – dalla possibilità di personalizzare i percorsi, di gestire in modo flessibile i tempi, i luoghi e i modi dell’apprendimento, di facilitare il confronto e lo scambio di conoscenze attraverso le comunità di pratiche, di creare conoscenza condivisa, di favorire la crescita professionale.

Per chi intendesse raccogliere la sfida l’indirizzo è http://www.xformare.it
Per saperne di più scrivere a xformare@smile.it

Da queste premesse incontrovertibili dedusse che la Biblioteca è totale, e che i suoi scaffali registrano tutte le possibili combinazioni dei venticinque simboli ortografici (numero, anche se vastissimo, non infinito) cioè tutto ciò ch’è dato di esprimere, in tutte le lingue. Tutto: la storia minuziosa dell’avvenire, le autobiografie degli arcangeli, il catalogo fedele della Biblioteca, migliaia e migliaia di cataloghi falsi, la dimostrazione della falsità di questi cataloghi, la dimostrazione della falsità del catalogo autentico, […] la traduzione di ogni libro in tutte le lingue, le interpolazioni di ogni libro in tutti i libri.
Jorge Luis Borges, La biblioteca di Babele

“Ma come accade”, dissi ammirato, “che siete riuscito a risolvere il mistero della biblioteca guardandola da fuori e non l’avete risolto quando eravate dentro?”
“Così Dio conosce il mondo, perchè lo ha concepito nella sua mente, come dall’esterno, prima che fosse creato, mentre noi non ne conosciamo la regola, perchè vi viviamo dentro trovandolo già fatto”.
Umberto Eco, Il nome della Rosa

La mia biblioteca era per me un ducato grande abbastanza.
William Shakespeare

Non c’è nulla che mi faccia sentir male come la porta chiusa di una biblioteca.
Barbara Tuchman

Erano trascorsi più di cent’anni da quando la biblioteca era stata finalmente completata. L’ultimo direttore, Jorge Louis Groussac, la lasciò, nel lontano 2018, con l’orgoglio di chi sa di aver affidato ciascuno degli infiniti volumi in essa custoditi alla giustizia incorruttibile di un droide di ultima generazione.
Non c’era possibilità di arbitrio. Non era immaginabile l’errore. Il sistema era tanto semplice da risultare perfetto. Chiunque poteva richiedere un libro. Il sorteggio e la consegna erano garantiti dalla procedura prevista dal codice @millenium.star. Ineluttabile, eterna, essa aveva consentito che intere generazioni potessero leggere, o anche solo consultare, volumi di ogni tipo.
Sul pianeta Buc nessuna censura era consentita. Ogni cosa era stata per tempo sottoposta alla perfetta volubilità del Caso. Non era proibito essere felici. Si potevano persino avere desideri.
r2bo@bucplanet.star

Liguria, 13 scuole monitorate: 7 sono state giudicate appena sufficienti in termini di sicurezza, cinque discrete e una buona; le scuole liguri possono contare su 1,6 milioni di euro messi a disposizione nel 2007 dallo Stato per la sicurezza antisismica (SA 2007) e su un fondo triennale (2007-2009) di 16,5 milioni di euro cofinanziati da Stato ed Enti locali per la manutenzione ordinaria e straordinaria (MOS 2007-2009).
Lombardia, 32 scuole monitorate: 4 sono state giudicate appena sufficienti, 19 discrete e 9 buone; le scuole lombarde possono contare su 600 mila euro SA 2007 e su 83,6 milioni di euro MOS 2007-2009.
Piemonte, 12 scuole monitorate: 8 sono state giudicate discrete e 4 buone; le scuole piemontesi possono contare su 1,4 milioni di euro SA 2007 e su 44.6 milioni di euro milioni di euro MOS 2007-2009.
Lazio, 10 scuole monitorate: 2 raccolgono un giudizio insufficiente, 5 appena sufficiente, 3 discreto; le scuole laziali possono contare su 18,8 milioni di euro SA 2007 e su 61,2 milioni di euro MOS 2007-2009.
Marche, 15 scuole monitorate: 3 hanno raggiunto un giudizio appena sufficiente, 7 discreto e 5 buono; le scuole marchigiane possono contare su 8,9 milioni di euro SA 2007 e su 20,4 milioni di euro MOS 2007-2009.
Calabria, 35 scuole monitorate: 7 hanno un punteggio insufficiente, 18 appena sufficiente, 9 discreto, 1 buono. Le scuole calabresi possono contare su 39,7 milioni di euro SA 2007 e su 52,8 MOS 2007-2009.
Campania, 10 scuole monitorate: 8 hanno registrato un risultato discreto in termini di sicurezza e 2 buono; le scuole campane hanno a disposizione 43,4 milioni di euro SA 2007 e su 90,7 milioni di euro MOS 2007-2009.
Puglia, 13 scuole monitorate: 7 hanno raggiunto un giudizio complessivo appena sufficiente e 6 discreto; le scuole pugliesi possono contare su 4,3 milioni di euro SA 2007 e su 55,7 milioni di euro MOS 2007-2009.
Sardegna, 8 scuole monitorate: 1 scuola ha un punteggio insufficiente, 5 appena sufficiente e 2 discreto; le scuole sarde possono contare su 28,9 milioni di euro MOS 2007-2009.
Sicilia, 21 scuole monitorate: 1 scuola raccoglie un giudizio insufficiente, 2 appena sufficiente, 10 discreto e 8 buono; le scuole siciliane possono contare su 35 milioni di euro SA 2007 e su 82,2 milioni di euro MOS 2007-2009.

Sono questi i dati principali suddivisi per regioni presentati nel V Rapporto nazionale sulla sicurezza delle scuole, realizzato mediante l’elaborazione dei dati raccolti in fase di monitoraggio dai monitori civici (genitori, insegnanti, gruppi di alunni, talvolta gli stessi dirigenti scolastici) di Cittadinanzattiva, movimento di partecipazione civica che opera per la promozione e la tutela dei diritti dei cittadini e dei consumatori,

A livello nazionale dal Rapporto emerge che: il 44% delle scuole è collocato in zone a rischio sismico, il 9% in zone a rischio idrogeologico, il 7% in zone ad elevato inquinamento acustico; nel 13% dei casi esaminati si sono verificati episodi di criminalità, nel 15% di bullismo e nel 30% atti di vandalismo; nel 27% delle mense, il 26% delle segreterie e il 21% delle sale professori si sono riscontrati crolli di intonaco; barriere architettoniche di varo tipo rendono difficilmente accessibili il 30% delle biblioteche, il 25% delle mense, il 21% dei servizi igienici; 71 delle 184 scuole esaminate non hanno una palestra e anche dove la palestra c’è sono del tutto assenti le attrezzature per gli studenti disabili; nel 41% delle scuole censite manca infine il certificato di agibilità statica, nel 43% quello di agibilità igienico-sanitaria e nel 52% il certificato di prevenzione incendi.

La città è Reggio Emilia. L’istituto il Liceo Linguistico Matilde di Canossa. La classe la 5°A.
La prof. è Lorena Mussini. Loro sono Sara Pensieri, Giulia Grasselli e Marika Benevelli. Hanno circa 18 anni. Hanno lavorato ad un percorso di ricerca sulle donne reggiane. Sul loro ruolo nella Resistenza.
La ricerca è stata l’occasione per parlare del rapporto tra i giovani e la storia. Delle ragioni e delle motivazioni che li possono spingere a impegnarsi in lavori di questo tipo. Le risposte di Sara, Giulia e Marika non sono state affatto banali. Leggere per credere.

Sara è partita dai suoi nonni, dalla loro militanza tra le fila partigiane. Dall’idea che partecipare alla ricerca l’avrebbe aiutata a comprendere più a fondo la loro vicenda umana e a comunicarla meglio ad altre persone. Ha aggiunto che si è trattato di un’esperienza che ha soddisfatto pienamente tutte le sue aspettative e alla domanda, insidiosa, relativa al come fa a dirlo, ha risposto senza pensarci un attimo “lo posso dire perché è stata un’esperienza che mi ha emozionata. E mi ha permesso di apprezzare di più quello che ho. Le cose di tutti i giorni così come la libertà”.
Giulia dà un’impronta diversa al suo racconto. Dice di aver sempre avuto un forte interesse per la storia, soprattutto quella recente, che sente più vicina al mondo nel quale vive, che vede più facile da “monitorare” rispetto ai risultati che produce. L’esperienza l’ha soddisfatta soprattutto perché ha condiviso ed in un certo senso vissuto una storia che diversamente non sarebbe mai potuto essere “sua”.
Marika pensa che la storia è difficile da apprendere e allo stesso tempo affascinante perché è un modo diverso e diretto di capire perché sono accadute delle cose e quali conseguenze hanno avuto. Aggiunge che alle medie aveva già raccolto una testimonianza di un partigiano nonno di un suo compagno di classe e che in famiglia non ha esperienze dirette. Conclude dicendo che l’aspetto più bello dell’esperienza fatta è quello che si riferisce al rapporto umano stabilito con la signora intervistata.

Ma forse è venuto il momento di svelarvi come si è svolta la ricerca.
Innanzitutto le ragazze hanno seguito lezioni specifiche di preparazione su questo argomento (8 ore con esperti oltre all’attività didattica condotta direttamente dalla prof.); poi hanno pensato alle domande da fare alla testimone; poi c’è stato un primo incontro preliminare con la signora; infine c’è stata l’intervista (ripresa e montata da un vero regista).

La prof. Lorena Mussini è stata attenta fin qui a non dire nulla. Si vede che ci tiene che ad essere protagoniste siano le “sue” ragazze. Ma noi vogliamo saperne di più sulle sue ragioni e motivazioni.
Ci dice che a lei sembrava importante innanzitutto che le memorie delle ragazze di allora si intrecciassero con quelle delle ragazze di oggi.
Ci racconta che la signora intervistata faceva parte della rete di supporto delle donne. Dava ospitalità ai latitanti. Dava senso al suo rifiuto dell’orrore. Il dvd con le cinque testimonianze raccolte è stato intitolato “Dalla guerra alla conquista dei diritti: le donne si narrano” anche per sottolineare questo aspetto comunicativo, di passaggio del testimone.
Fare, essere partecipi: la storia imparata così si impara meglio. Si recupera l’interruzione di memoria in atto a livello di famiglia e di società. Si rafforzano le relazioni tra generazioni.
La storia è anche per questo importante.

E’ nata a Napoli la “tube school” fatta dai ragazzi

Vero. Oggi più che mai. Napule è mille culure. Come cantava Pino Daniele nel suo mitico album d’esordio (l’anno era il 1977, l’album era Terra mia, “Napule è” era il pezzo d’apertura).
Napoli è i colori di una speranza che troppo spesso sembra destinata a perdersi come lacrime nella pioggia (ancora una citazione, l’anno questa volta è il 1982, il film è Blade Runner, la scena quella finale).

Napoli è i colori di stati di essere, e di modi di fare, che ricordano sempre più da vicino quelli dei marinai imbarcati a bordo dei legni e dei bastimenti della Real Marina Borbonica allorquando, in occasione delle visite a bordo delle Alte Autorità del Regno, veniva loro impartito il comando “Facite Ammuina” (“All”ordine Facite Ammuina: tutti chilli che stanno a prora vann” a poppa e chilli che stann” a poppa vann” a prora: chilli che stann” a dritta vann” a sinistra e chilli che stanno a sinistra vann” a dritta: tutti chilli che stanno abbascio vann” ncoppa e chilli che stanno ncoppa vann” bascio passann” tutti p”o stesso pertuso: chi nun tiene nient” a ffà, s”aremeni a ”cca e a ”llà”).

Napoli è i colori della voglia di provarci ancora. Di ricominciare. Almeno da tre (l’omaggio è naturalmente al grande Massimo Troisi).

Facciamo un esempio?
Provate a cliccare su www.youschool.it.
E vi ritroverete nella home page del Progetto YouSchool – la bella scuola.

L’idea?
Come scrivono i promotori dell”iniziativa, “Avvicinare i ragazzi alla scuola utilizzando gli strumenti a loro più familiari. Dare ai ragazzi uno spazio dove raccontare le loro esperienze tra i banchi”.

Gli obiettivi?

Contrastare l’idea, e la pratica, di una scuola alla deriva, ferita a morte da mquotidiane storie di bullismo e di inciviltà.

Fare in modo che siano gli stessi ragazzi, attraverso l’inserimento di video girati da loro stessi sul tema la bella scuola, i principali protagonisti di questa inversione di tendenza, di questo messaggio positivo, di questo tentativo di consolidare idee e modi di fare propositivi.

Contribuire ad affermare un’idea di scuola dove gli elementi di comunicazione e di socializzazione sono una componente fondamentale del processo di apprendimento.

Buona navigazione.

Napoli. Fine settembre. Presentazione di un volume sull’università a La Feltrinelli Libri e Musica si Piazza Dei Martiri. A seguire il dibattito. Particolarmente acceso. Come peraltro era prevedibile. Dato il tema.

Al centro  della discussione ci sono infatti i tratti salienti della condizione del nostro sistema universitario al termine del primo ciclo di applicazione della riforma del 1999, che avrebbe dovuto elevare il livello del nostro sistema universitario e, insieme, metterlo in condizione di operare in modo più razionale, efficace ed efficiente rispetto al passato; la crisi profonda nella quale versa invece la nostra università, caratterizzata da incongruenze, errori, furbizie, favoritismi e perversioni di ogni tipo; le decisioni da prendere per definire linee e regole serie, il più possibile condivise, di riprogettazione sia dell’assetto complessivo degli studi universitari nel nostro Paese sia delle prospettive del loro sviluppo.

La mattina dopo trovo nella mia casella la seguente mail:

“[…] Mi è dispiaciuto moltissimo andar via e non aver ascoltato le risposte ai tanti quesiti posti dal pubblico.
In realtà anche io avrei voluto fare un piccolo intervento ma, anche un pò per timidezza, non mi sono esposto.
Ciò che avrei voluto fare è aprire una piccola parentesi su quelle che sono le conseguenze di questa condizione universitaria; parlare degli effetti malefici che tutto ciò che è stato oggetto di dibattito questa sera finisce con l’avere quando, terminati gli studi, bisogna fare il gran passo verso il mondo del lavoro.
Ad esempio nell’azienda per la quale lavoro (una società di ingegneria di oltre mille dipendenti dove la ricerca industriale è pane quotidiano e l’innovazione del prodotto è il core business) accade sempre più spesso che si preferisce esaminare un diplomato a massimo punteggio che un laureato del nuovo ordinamento, con il risultato che la percentuale di laureati in azienda, che superava il 90% fino al 2002, è oggi dell’85%, a parità di organico.
Il dato mi sembra estremamente preoccupante. E ancora di più lo è il fatto che le nuove generazioni si affacciano in un contesto lavorativo di tipo globale avendo molte carte in meno a propria disposizione a causa della inadeguata preparazione rispetto ai colleghi europei”.

Che dire?
Che di fronte a considerazioni di questo tipo si rischia di rimanere senza parole.
Che c’è da sperare che l’azienda nella quale lavora F. C. rappresenti un’eccezione e/o che le sue scelte derivino da ragioni diverse da quelle che egli prospetta (agevolazioni finanziarie, minor costo del lavoro ecc.).
Che ciò che è certo e che la riforma che doveva portare le nostra università in Europa e soprattutto doveva consentire ai nostri giovani di trovare più facilmente lavoro sta clamorosamente fallendo su ambedue i terreni.
Che contiamo di scoprire, anche con il vostro aiuto, se davvero i diplomati trovano lavoro nell’industria prima dei laureati di primo livello.

Fateci sapere cosa ne pensate.
E segnalateci casi ed esempi concreti di cui siete a conoscenza.

In una bellissima storia di Dylan Dog, il fumetto culto delle generazioni post Tex Willer, l’indagatore dell’incubo si trova alle prese con una categoria molto speciale di morti viventi.
Diversamente dai loro colleghi dei film dell’orrore, canonicamente assettati di vendetta e di sangue, gli inquilini del cimitero di Lowhill, la cittadina nella quale l’autore Michele Medda ha ambientato la storia in questione, ritornano alla vita semplicemente perché intendono recuperare tempo, quello che si sono accorti di non aver speso bene nel corso della loro vita, impegnati come erano a correre avanti e indietro, giorno dopo giorno, come forsennati.
Il messaggio è fin troppo evidente, così come le sue connessioni con le vite che ci ritroviamo quotidianamente a vivere.
La modernità ha stravolto il nostro approccio con il tempo.
Al tempo dei senza tempo la parola chiave è “correre”. Sempre. A lavoro. A casa. A scuola.

Sì. Anche a scuola. Non importa se la necessità è quella di completare il programma piuttosto che quella di “cacciare” (nel senso di andare a caccia di) crediti. A farla da padrone è decisamente lui, il verbo correre.

Difficile immaginare che sia questa la strada giusta.
In particolar modo se si ritiene che i processi di apprendimento si riferiscono sempre più all’ambito della socialità piuttosto che a quello dell’informazione. Che la priorità si sposta dall’accumulo progressivo delle informazioni (il contenuto) alla cura delle connessioni che rendono possibile l’accesso a tali informazioni (Siemens). Che la trasformazione demografica (sempre più studenti che provengono da matrici culturali differenti), la tirannia della scelta (alla quale sono condannati i ragazzi sempre più alle prese con un mondo inflazionato di informazioni e deflazionato di senso), la necessità di ridefinire il concetto di intelligenza, saranno tra le tendenze con le quali ci ritroveremo a fare i conti nel futuro prossimo venturo (Zolli).

Sarà davvero così? Forse. Di certo la discussione intorno alle modalità e alle caratteristiche dei processi di apprendimento è assai lontana dall’essere conclusa.

E voi che la scuola la vivete tutti i giorni, da studenti, da insegnanti, da genitori, che cosa ne pensate?
Buona partecipazione.

Sophie Wolfe, chi era costei?
Un’insegnante di scienze alla Abraham Lincoln High School (l’equivalente del nostro liceo) quartiere Brooklin, città di New York.

Che ha avuto tra i suoi studenti 3 premi Nobel:
Arthur Kornberg, biochimico, premio Nobel per la medicina nel 1959 per le sue scoperte sui meccanismi della sintesi biologica dell’acido deossiribonucleico;
Paul Berg, biochimico, premio Nobel per la chimica nel 1980 per le sue ricerche sul DNA ricombinante;
Jerome Karle, biofisico, premio Nobel per la chimica nel 1985 per lo sviluppo di metodi per la determinazione delle strutture cristalline.

I quali, udite udite, non hanno davvero perso occasione per ricordare, rendere omaggio, riconoscere l’importanza del suo insegnamento nella loro formazione.

Avete già indovinato che cosa rendeva Sophie Wolfe un’insegnante così tanto speciale?
Allora ve lo diciamo noi: la sua capacità di coinvolgere, di suscitare interesse, di rendere piacevoli le lezioni; il fatto che, come ha scritto Paul Berg, “sapeva rendere la scienza divertente, ci rendeva partecipe delle idee”.

Interessare. Coinvolgere. Partecipare.
Ecco tre paroline davvero importanti nei processi di apprendimento. Tre piccoli grandi punti di riferimento per insegnanti, genitori e ragazzi che intendono dare senso e significato al loro impegno, alla faticosa, meravigliosa possibilità di imparare durante tutto l’arco della vita.

Interessare. Coinvolgere. Partecipare. Sempre.
Perché anche nei fantasmagorici mondi dei saperi ci sono cose che cambiano e altre che invece no. E perché tra queste ultime la capacità di stimolare l’interesse, sviluppare percorsi coinvolgenti e partecipativi, rendere esplicito il significato pratico di ciò che viene chiesto di imparare riveste sicuramente un’importanza particolare. Ad ogni età. In ogni tipo di scuola o di università. In ogni contesto di apprendimento. Formale e informale. In presenza e a distanza.

Semplice. Ma non banale.
Per questo, mentre comincia un nuovo anno scolastico, ci piace ricordarlo. E perché vorremmo che ci raccontaste delle “Sophie Wolfe” che insegnano nelle scuole e nelle università italiane. Che ci inviaste le vostre storie di insegnanti che motivano. Incuriosiscono. Coinvolgono. Dunque fanno venir voglia di imparare.
Noi saremo davvero lieti di pubblicarle.

Buon anno scolastico a tutte/i.

“Per me il successo non è il business o la popolarità, ma riuscire a realizzare il sogno che viaggia da anni nella propria testa, riuscire a vincere contro se stessi tirando fuori la propria grande passione. Nel mio caso è stata la musica, ma naturalmente il discorso non cambia in qualunque altro campo”. Parola di Devis Annibaldi, 33 anni, ideatore, fondatore, leader del gruppo Eskaloska, un CD alle spalle (Menti astratte), tanti progetti per il futuro prossimo venturo.

Cosa c’entra tutto questo con la scuola?
C’entra. Perché Devis oltre a suonare, cantare, cucinare nel ristorante di famiglia (eh sì, Devis riesce alla grande anche in cucina) lo scorso anno ha avviato un interessante esperimento nella scuola materna di Casperia, in provincia di Rieti, dove è nato e vive: fare musica con le bambine e i bambini della scuola materna. E perché gli piacerebbe allargare questa esperienza ad altre scuole materne ed elementari, a cominciare naturalmente da quelle di Rieti e del Lazio.

A spiegarci più nel dettaglio i contenuti dell’iniziativa è il maestro Danilo Stazi, 44 anni, ingegnere elettronico, straordinario chitarrista, arrangiatore, coautore delle musiche del nuovo disco degli Eskaloska.

“Credo che la cosa migliore sia provare a spiegarsi con un esempio: “La canzone del sole” di Lucio Battisti.
Come sappiamo una canzone è fatta di musica e di parole. La musica può essere a propria volta suddivisa in 3 elementi: melodia, armonia, ritmo.
La melodia è quella che si “canta”, normalmente mediante l’uso delle parole ad essa associate. Possiamo definirla come la vera identità della canzone, l’elemento che dà all’ascoltatore il messaggio più diretto e all’interprete la possibilità di esprimersi come tale.
Quando sentiamo Battisti cantare “le bionde trecce, gli occhi azzurri e poi…” ascoltiamo per l’appunto la melodia”.

L’armonia invece?
“Semplificando al massimo, possiamo definire l’armonia come ciò che dà “colore” alla musica, ciò che ascoltiamo come accompagnamento della melodia, tolto il ritmo (se isoliamo la melodia e gli strumenti ritmici – batteria, percussioni – , ciò che resta è più o meno l’ armonia. Nella sostanza essa è formata dai famigerati “accordi” e contribuisce all’umore della canzone (triste, allegra, arrabbiata, ecc.).”.

Nel caso de “La canzone del sole” l’armonia si può dunque identificare nel “suono” prodotto dalla chitarra nell’introduzione e che accompagna lo sviluppo di tutta la canzone.

“Esatto. Più precisamente è l’interferenza tra melodia e armonia a contribuire al risultato finale. “La canzone del sole”, per restare al nostro esempio, potrebbe diventare una canzone molto triste e melanconica mantenendo esattamente la stessa melodia e cambiando “solo” i suoni “musicali” della chitarra (accordi). Ecco cosa si intende quando si dice che l’armonia influenza molto il colore e l’umore della musica, a parità di melodia”.

Infine il ritmo.
“Il ritmo può essere definito come il modo in cui si scandiscono la melodia e anche l’ armonia ed è divisibile in velocità e figurazioni. La velocità è proprio la velocità del pezzo, quindi ci saranno canzoni lente o veloci.
La figurazione e’ data dalla sequenza di istanti in cui si suona (in gergo “pattern”).

Camionisti, commessi viaggiatori e manager più e meno affermati lo hanno imparato presto, non di rado a proprie spese: non importa quanto il ristorante sia famoso, citato, “stellato”, rinomato, la regola fondamentale quando si mangia fuori di casa è tenersi buono il cameriere. Che può essere tanto cerimonioso in vostra presenza quanto “pericoloso” in cucina.

Molti di meno sono quelli che sanno che a spiegare “tecnicamente” la doppiezza del cameriere è stato un grande della sociologia moderna, Erving Goffman, lo studioso che ha svelato in che senso e perché l’istituzione totale azzera il senso di sé, impedisce ogni distinzione tra presa di ruolo e distanza dal ruolo, fa dell’individuo il destinatario di una violenza istituzionalizzata che distrugge ogni suo barlume di umanità e di razionalità.

Ma torniamo ai nostri camerieri – tanto deferenti, educati, discreti al cospetto dei clienti del ristorante quanto estremamente informali e irrispettosi in cucina – per ricordare che essi rappresentano l’esempio paradigmatico di cui Goffman si serve per mettere in evidenza come le persone, nella loro vita sociale, abbiano comportamenti significativamente differenti a seconda se si trovano in spazi di palcoscenico (pubblici, nei quali si comportano secondo canoni definiti) o di retroscena (privati, nei quali non c’è necessità di recitare).

I camerieri sanno ciò che fanno in cucina e dunque: i loro segreti devono necessariamente rimanere all’interno del gruppo che comprende per definizione tutte le persone che sono a conoscenza di tali segreti; se anche uno di loro raccontasse ai clienti i segreti del gruppo – il modo in cui si preparano le portate, si mangia o si deridono i clienti – il gruppo stesso verrebbe distrutto; appartenere a un gruppo sociale, sia esso formato da un gruppo di amici, da una categoria professionale, da un’associazione, da un circolo informale, significa dunque condividere il suo patrimonio di conoscenze e i suoi segreti.

In definitiva, Goffman ci ha mostrato come le nostre realtà quotidiane siano il prodotto di un intricato sistema di regole fisiche, biologiche, psicologiche e socio-giuridiche, del modo in cui si riesce a comunicare contestualmente in modo appropriato, adeguato a ciò che gli altri partecipanti all’interazione si attendono. E perché è necessario che le persone mettano in campo sia un sapere sociale relativo alle regole conosciute sia un sapere comunicativo che permette di adattare il loro repertorio comunicativo – gesti, parole, espressioni, movimenti – alla gamma di attese psicosociali oltre che tecniche che il pubblico (gli altri partecipanti all’interazione non attivi in quel momento) desidera percepire nella situazione considerata (cerimoniale, rituale, lavorativa, di svago o casuale che sia).

Meglio fermarsi qui. Evitare che la faccenda prenda una piega troppo seriosa per queste giornate dominate dal generale agosto. Cercare di mantenersi leggeri. Senza dimenticare di lasciare la mancia per i camerieri.

Diciamoci la verità. Il modello di università telematica che si è fin qui affermato nel nostro Paese non è di quelli di cui essere orgogliosi. Contenti. Soddisfatti.
Quelle che seguono sono quattro mosse a nostro avviso utili per provare a invertire l’ago della bussola. A rovesciare la tendenza.

La prima mossa si riferisce alle strategie e andrebbe orientata, come richiesto dalla stessa Conferenza dei Rettori, alla definizione di una via italiana all’e-learning che, sul modello delle open universities definisca standard condivisi di qualità, realizzi una mappatura delle esperienze in atto, individui tempi e percorsi credibili di inserimento, sostenga lo sviluppo di esperienze di cooperazione e di scambio, diffonda buone pratiche.

Della seconda mossa abbiamo scritto recentemente ed è quella che punta sul Web come risorsa fondamentale intorno alla quale articolare i processi di apprendimento a distanza, in primo luogo in ambito universitario.

La terza mossa si riferisce alla necessità di un programma orientato allo sviluppo delle effettive capacità delle persone di usare le tecnologie, le risorse, gli strumenti, i contenuti oggi disponibili e a sostenere la voglia di conoscere, comunicare, partecipare delle persone di ogni età, cultura, genere, ceto sociale. L’idea è che per questa via sia possibile avviare uno straordinario processo di inclusione sociale, di ottimizzazione di sistema, di diffusione di ambienti attivati nei quali quando si parla di tecnologia ci si riferisce non solo a un insieme di macchine inanimate ma anche alla capacità umana di usarle, governarle, sfruttarne al meglio le potenzialità.

La quarta e ultima mossa prevede di definire un criterio di urgenza nell’allocazione delle risorse, da quelle, più ingenti, europee, a quelle nazionali e locali, e di assegnare ai tre punti precedenti un carattere di priorità.

Si tratta ancora una volta di rendere visibile il «filo della conoscenza» che permette di migliorare la nostra capacità di imparare, comunicare, comprendere, lavorare per tutto il corso della vita; di essere consapevoli che le risorse educative diventano attive nel processo di apprendimento nel momento in cui diventano gli arnesi che permettono ai discenti di fare (costruire) qualcosa di utile, che è la corrispondenza tra processi educativi e capacità di rispondere alla domanda reale delle persone, ai loro concreti bisogni nello studio, nel lavoro, nella vita, a determinare l’efficacia del processo.

E voi, cosa ne pensate?

I risultati di una ricerca del Centre for Educational Research and Innovation (OCSE)

Fa sempre piacere cominciare la settimana con una buona notizia. Quella che ci arriva da una recente pubblicazione del Centre for Educational Research and Innovation (CERI) dell’OCSE. Che declassa a livello di leggenda metropolitana l’idea che lo sviluppo del cervello si completa nel corso dei primi anni di vita. Non solo il cervello non perde mai la sua capacità di apprendere. Ma c’è una connessione forte tra apprendimento e sviluppo celebrale dato che i processi di apprendimento sono talmente importanti da trasformare, quanto più sono attivati, la stessa struttura fisica del nostro cervello. Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science – questo il titolo del volume – è parte del progetto Learning Sciences and Brain Research avviato dal CERI nel 1999. I risultati di questo programma di ricerca appaiono importanti per molte ragioni, a partire dalle applicazioni che possono avere nelle politiche e nelle pratiche educative. Rappresentano un’ottima ragione per non smettere mai di apprendere lungo tutto l’arco delle nostre vite. Possono aiutare a risolvere alcune delle conseguenze delle malattie neuro degenerative (questione di grande rilevanza in un mondo nel quale, per genio e per fortuna, le aspettative di vita aumentano sempre di più). Ipotizzano che uno dei fattori più incentivanti per l’apprendimento è dato dal piacere di afferrare nuovi concetti. Secondo il rapporto apprendere è per molti aspetti un piacere fisico, con tutto quello che ciò significa per quanto riguarda le metodologie, le didattiche, i contenuti, le relazioni insite nei processi di apprendimento, a partire da quelle che si riferiscono alla formazione iniziale. Davvero tanti insomma gli spunti interessanti che il rapporto fornisce, da quelli che si riferiscono alle modalità con le quali favorire i processi di apprendimento negli adulti al rapporto tra sviluppo dei processi celebrali e apprendimento delle lingue straniere, dalla messa in discussione delle idee consolidate circa le funzioni della parte destra e della parte sinistra del cervello (pare che la maggior parte delle abilità non siano alloggiate esclusivamente in una parte del cervello; ad esempio sommiamo e sottraiamo in parti totalmente diverse del cervello) alle domande etiche relative all’utilizzo di farmaci per migliorare la propria capacità di apprendimento. Cosa aggiungere ancora? Che l’approccio proposto è di tipo olistico, nel senso che tende a valutare i processi di apprendimento e i programmi formativi sulla base dei fattori sociali e ambientali oltre che su quelli neurologici. E che per avere maggiori informazioni o acquistare una copia del volume non dovete fare altro che collegarvi al sito del CERI.

+ CERI

Sono circa 1200. Gli studiosi che da oggi 9 luglio e fino a venerdì 13 luglio si incontrano a Genova, in occasione di Statphys 23, la conferenza evento organizzata dall’Istituto Nazionale per la Fisica della Materia (INFM) e dall’Istituto dei Sistemi Complessi del CNR, che ogni 3 anni riunisce  i più grandi esperti di fisica statistica e scienza della complessità (la fisica applicata alla biologia, alla finanza, alle tecnologie, agli studi sociali, alla teoria dell’informazione, all’organizzazione aziendale, al web sociale, alla diffusione di epidemie, al traffico delle città).

Tanti gli avvenimenti in programma. Anche per i non cervelloni. Che potranno seguire i tanti eventi divulgativi organizzati con la collaborazione del Festival della Scienza, dal “Caffè corretto con frattali” al film dedicato a Ludwig Boltzmann.

Per l’occasione saranno assegnati anche le Medaglie Boltzmann 2007 al fisico tedesco Kurt Binder (Johannes Gutemberg University di Meinz) e all’italiano Giovanni Gallavotti (Università “La Sapienza” di Roma).

Ancora a Genova, ancora ai Magazzini del Cotone, questa volta dal 15 al 20 luglio, da segnalare anche la conferenza EP2DS-MSS.
800 questa volta i partecipanti, mentre le luci del palcoscenico saranno tutte  per le nanotecnologie per l’elettronica e la fotonica.
Anche in questo caso un parterre quanto mai d’eccezione, da Klaus Von Klitzing, Nobel per la Fisica 1985  (per la scoperta dell’effetto Hall quantistico), a Albert Fert, il cervello al quale dobbiamo la scoperta dell’effetto di magneto-resistenza gigante che ha reso possibili i nostri amati hard disk, a Allan H. MacDonald, vincitore proprio quest’anno del Buckley Prize dell’American Physical Society.

Buona divulgazione a tutti.

Giuseppe Di vittorio e il valore della conoscenza

Tempo di esami. E di vocabolari. Che in questo periodo diventano compagni inseparabili degli studenti che studiano, hanno la testa al proprio posto, cioè sul collo, e sperano di portare a casa il diploma. Il momento insomma è di quelli giusti per parlarvi di una persona davvero particolare e del suo particolare rapporto con il vocabolario. La persona in questione è Giuseppe Di Vittorio, del quale si celebra quest’anno il cinquantenario della morte. Nato a Cerignola da una famiglia poverissima, costretto dalla morte del padre ad abbandonare giovanissimo la scuola e a lavorare nei campi come bracciante, Peppino conosce assai presto le ragioni dell’impegno a favore dei più deboli e ad essi dedica la sua vita, sempre dalla parte del lavoro (l’affermazione del valore sociale e culturale del lavoro è stata l’idea-guida che ha ispirato la sua azione) e dei lavoratori. Tra i suoi atti principali come leader della CGIL vanno ricordati il Piano del Lavoro, presentato al Congresso di Genova del 1949, e la proposta di uno Statuto dei diritti dei lavoratori, lanciata al Congresso di Napoli del 1952. Ma che c’entra tutto questo con il vocabolario? C’entra. Perché Peppino diventa grande da molti punti di vista, dirige decine di migliaia di operai e braccianti, scrive lettere e corrispondenze per i giornali e ancora non sa dell’esistenza del vocabolario. Come egli stesso raccontava, l’ignoranza gli costa tanta fatica, lo costringe a sfogliare giornali e libri per ore nella speranza di trovare la parola che intende scrivere per poterla usare senza commettere errori. La scoperta, come racconta Felice Chilanti nella biografia pubblicata a puntate nel 1953 su Lavoro, settimanale della CGIL e ripubblicata su Rassegna.it in occasione del centenario della confederazione, avviene un giorno a Barletta, lungo il bel viale della stazione. “Di Vittorio vide una bancarella di libri e cominciò a chiedere i prezzi, a scorrere gli indici, a calcolare le sue possibilità. In un angolo del banchetto vi era un grosso volume che Di Vittorio cominciò a sfogliare: era un libro vecchio, molto usato e anche sudicio. Scorrendo le pagine scoprì che conteneva lungi elenchi di parole e che accanto ad ogni parola era indicato il significato. […] Era il libro che da tanto tempo cercava, lesse sulla copertina la nuova parola: vocabolario. Chiese al venditore il prezzo […]: lire 3,75. Fu un grave colpo per lui: non aveva in tasca che una lira e settantacinque centesimi, e con estrema amarezza confidò la cosa al libraio. «Datemi almeno due lire e cinquanta» disse questi. Ma Di Vittorio non possedeva neppure un soldo di più. E già se ne stava andando amareggiato quando il libraio lo richiamò: «Nemmeno due lire volete darmi?». «Se volete vi dò la giacca, ma in tasca ho soltanto una lira e settantacinque». Come avrete già immaginato, il libraio diede il vocabolario a Peppino, che passò la notte a sfogliarlo pagina dopo pagina. Ma la storia non finisce qui. Perché Di Vittorio il giorno dopo cominciò a segnare su un block notes tutte le parole sconosciute, udite negli incontri casuali, in treno, lette in un giornale o in un libro. «Ricordo ancora alcune di quelle parole — racconta egli stesso a Chilanti — come ad esempio idraulica, bigamia. Quando tornavo a casa ne apprendevo il significato sul vocabolario e lo trascrivevo con parole mie sul notes. Questo metodo mi aiutava molto. Con un metodo di poco diverso, molti anni dopo ho imparato il francese». Incredibile? Semplicemente vero. E a voi? Vi va di raccontare la vostra voglia di imparare?

+ Il sito della Fondazione Giuseppe Di Vittorio + La biografia di Di Vittorio di Felice Chilanti

Presentato dall’Unesco il rapporto “Corrupt schools, corrupt universities: What can be done”

La notizia non è di quelle che fanno stare allegri: l’illegalità nell’ambito del settore educativo è un diffuso fenomeno di portata mondiale.
Ad affermarlo, sulla base di un lavoro di ricerca (durato diversi anni e condotto in oltre 60 paesi su fonti dei diversi ministeri, delle agenzie di sviluppo e degli istituti di ricerca nazionali) sui temi dell’etica e della corruzione nei sistemi educativi di tutto il mondo, sono Jacques Hallak e Muriel Poisson nel rapporto “Corrupt schools, corrupt universities: What can be done”, realizzato dall’International Institute for Educational Planning (IIEP) dell’UNESCO e presentato esattamente una settimana fa a Parigi.

L’armamentario di illegalità riscontrate, e che gli autori elencano a pagina 30, in quello che con (forse) involontario sarcasmo definiscono breve glossario è davvero esemplificativo: bustarelle, tangenti, criteri legali stravolti e non rispettati, diversione, uso illegale e furto di denaro pubblico, appropriazione indebita, favoritismo, frodi, lavoratori fantasmi, nepotismo, tasse di registro illegali, falsi diplomi, gare d’appalto truccate. E come se non bastasse le false università che promettono falsi diplomi su internet passati da 200 a 800 tra il 2000 e il 2004.

Come ha sottolineato il Direttore Generale dell’Unesco, Koïchiro Matsuura, si tratta di un fenomeno che non solo ha un costo che può essere stimato in miliardi di dollari, ma indebolisce seriamente e avario livello gli sforzi per assicurare a tutti, a ogni età e in ogni parte del mondo la possibilità di studiare.

Come combattere il fenomeno?

Gli autori, non a caso tra gli ideatori dell’edizione internazionale dell’Università d’estate “Trasparenza, responsabilità e misure di contrasto alla corruzione nel campo dell’educazione”, alla quale stanno partecipando (dal 6 al 15 giugno) alti funzionari e rappresentanti della società civile di più di 20 paesi, propongono una vasta griglia di raccomandazioni e suggerimenti, a partire da:

stabilire norme chiare, regolamenti e procedure trasparenti;

adottare politiche mirate a definire le responsabilità dei differenti stakeholders in merito alla allocazione, alla distribuzione e all’uso delle risorse educative;

migliorare la gestione, l’aspetto contabile, il monitoraggio e la capacità di ascolto verso lo staff amministrativo e gli altri stakeholders, (associazioni dei genitori, insegnanti, organizzazioni della società civile, ecc.);

permettere l’accesso all’informazione per costruire partecipazione, proprietà e controllo sociale. Le scuole devono essere sufficientemente informate non solo per rilevare (cioè per accorgersi) delle frodi, ma per esercitare il diritto di proposta nella definizione delle scelte.

Ricordate? Vi avevamo raccontato qualche tempo fa di C. P. Dei 32 esami che aveva dovuto sostenere in 3 anni per conseguire la laurea in Scienze della comunicazione. Dei 21 che ancora le rimanevano da fare per conseguire la laurea magistrale (specialistica). Della sua media strordinaria (29,8 o giù di lì). Della sua teoria che per riuscire a prendere voti alti si doveva seguire più corsi possibili, studiare l’esame con grande impegno e resettare tutto non appena finito l’esame. “Lo so che è un pò triste – ci aveva detto -. Ma se non si cancella quello di prima è quasi imppossibile  immagazzinare i dati dell’esame successivo”.
La faccenda ci aveva colpito perché ci era sembrata un pò il simbolo di una generazione di credit hunter che chiunque abbia in qualche modo a che fare con l’università italiana può vedere saltare da un corso a un laboratorio,  da un credito facoltativo a una prova di lingue e così via discorrendo.
Questo della trasformazione degli studenti in cacciatori di crediti ci sembrava, continua a sembrarci, uno dei più perniciosi dei tanti effetti collaterali di una “riforma” che continua a mostrare più ombre che luci. E anche se la proliferazione dei corsi e degli esami non era, non è, il solo fattore distorcente, contribuiva, contribuisce in maniera significativa ad alimentare il fenomeno.

La buona notizia è che se ne sono accorti anche al MIUR. E che un paio di giorni fa la Corte dei conti ha registrato i decreti ministeriali sulle classi di laurea rendendo così operativi i nuovi percorsi di studi per le lauree triennali e magistrali: 20 esami al massimo per le prime e 12 al massimo per le seconde con l’impegno per ciascuna università di accorpare più moduli e de-frammentare i percorsi didattici.
Tra le novità introdotte, da segnalare quella che garantisce agli studenti che nell’ambito di una stessa classe si trasferiscano da un’università ad un’altra o da un corso di laurea ad un altro, il riconoscimento di almeno la metà dei crediti accumulati.

Cosa aggiungere ancora?
Che almeno l 50% dei docenti dei nuovi corsi dovrà essere di ruolo nelle materie che fanno parte del corso di laurea stesso. E che come spesso accade in questi casi è previsto un percorso di attuazione delle nuove norme in tre anni cosicché la riforma entrerà definitivamente in vigore a partire dall’A.A. 2010 – 2011.
Immaginiamo che i/le tanti/e C.P. in giro per l’Italia non saranno proprie entusiasti/e di aver fatto 20 esami in più per conseguire la stessa laurea.
Ma tant’è. In casi come questi, credeteci, è davvero meglio tardi che mai.

Sapete cos’è e cosa fa l’Istituto per il Libro (IPL)?
E’ l’istituto costituito alla fine del 2005 nell’ambito della Direzione generale per i Beni librari e gli Istituti culturali per dare maggiore rilievo al libro e alla lettura nelle politiche dell’Amministrazione pubblica.
In buona sostanza, come scrivono i promotori, “l’IPL si propone di raccogliere, coordinare e rilanciare i progetti che rispecchiano e veicolano un’idea del libro come elemento vitale e “amichevole” inserito nell’esistenza quotidiana, agendo perché prevalga una diversa qualità della proposta culturale in questo campo”.

E sapete perché vi raccontiamo tutto questo?
Innanzitutto perché in Italia si legge molto poco.
Circa il 60% dei nostri connazionali non legge nemmeno un libro all’anno (al Sud la percentuale è ancora più alta e si attesta intorno al 70%). Il 16% del totale sono classificati come lettori deboli (leggono 1 o 2 libri all’anno). I lettori medi (coloro che leggono dai 2 ai 5 libri all’anno) sono anch’essi il 16% mentre i lettori forti sono solo l’8% e determinano circa il 50% del fatturato complessivo.

E poi perché dopo il grande successo della prima edizione anche nel 2007 parte “Ottobre, piovono libri. I luoghi della lettura”.

Di cosa si tratta?
Di una campagna promossa dall’Istituto per il Libro della Direzione Generale per i Beni Librari e gli Istituti Culturali del Ministero per i Beni e le Attività Culturali, in stretta sinergia con la Conferenza delle Regioni e delle Province Autonome, l’Unione delle Province d’Italia e l’Associazione Nazionale Comuni Italiani e rivolta “a enti, istituzioni, associazioni, biblioteche e, in generale, a tutti coloro che lavorano per promuovere il libro e la lettura sul territorio allo scopo di dare visibilità a tutte le manifestazioni dedicate alla lettura e ai libri che si svolgono sul territorio italiano tra l’1 e il 31 ottobre 2007, nelle sedi più varie (piazze, teatri, scuole, centri per la terza età, strutture ospedaliere, comunità religiose, carceri, ecc.) e nelle forme più diverse (notti bianche letterarie, distribuzione di un libro a tutti i cittadini, book crossing, incontri con autori, cene letterarie, tornei sportivi ad ispirazione letteraria, ecc.)”.

Come si partecipa?
Scaricando il modulo di adesione dal sito, compilandolo in ogni sua parte indicando tutte le caratteristiche dell’evento e/o dell’iniziativa che si intende promuovere e inviandolo agli indirizzi iluoghidellalettura@exlibris.it e luoghilettura@beniculturali.it entro il 30 giugno 2007.

Buona partecipazione.

L’attività del Consorzio Agrorinasce nei comuni a più alta densità criminale del casertano

In un paese normale l’inaugurazione di una biblioteca non dovrebbe essere una notizia particolarmente rilevante. Ma come si sa l’Italia fa fatica ad essere un paese normale. E ancora di più fanno fatica ad essere normali comuni del Sud dove la morsa della camorra e della mafia è davvero soffocante.
Comuni come Villa Literno, Casale di Principe, S. Cipriano d’Aversa, in provincia di Caserta, che sono noti soprattutto per le gesta del “clan dei casalesi” e del loro boss Francesco Schiavone detto Sandokan.
Comuni dove la scelta di non tacere può costare la vita, come purtroppo è accaduto a Don Giuseppe Diana e a tanti altri nel corso degli anni.
In posti come questi inaugurare una biblioteca è un fatto davvero importante. Perché – come ci dice Giovanni Allucci, Amministratore delegato di Agrorinasce – “la criminalità organizzata si combatte anche e soprattutto con una maggiore cultura”. Perché un luogo senza cultura è un luogo senza memoria e senza futuro. E perché l’inaugurazione della Biblioteca Comunale di Villa Literno, domenica 27 maggio alle ore 11.00, non è un fatto isolato, ma si inserisce nell’ambito di un più vasto progetto promosso da Agrorinasce e denominato “Biblioteche in Rete”.

Ma facciamo un passo indietro e chiediamo ad Allucci cos’è Agrorinasce.
“E’ un consorzio di Comuni (Casal di Principe, Casapesenna, S. Cipriano d’Aversa e Villa Literno) promosso dal Ministero dell’Interno per realizzare il primo progetto pilota in Europa con i fondi del PON Sicurezza e con l’obiettivo non semplice di rafforzare la legalità in un’area ad alta densità criminale. Ad oggi sono stati progettati e sono in corso di realizzazione due Centri Sociali con Biblioteca e Sportello Informagiovani nei Comuni di Casapesenna e Villa Literno ed è stata realizzata l’Università per La legalità e lo Sviluppo, in un bene confiscato alla camorra, con all’interno una biblioteca sui temi della legalità con i primi 500 volumi. L’obiettivo comune è evidentemente quello di creare dei luoghi di incontro, di lettura, di studio e di informazione per i cittadini dei quattro Comuni, considerato che il Comune di S. Cipriano d’Aversa era già provvisto di biblioteca”.

È in questo contesto che si colloca il progetto Biblioteche in Rete?
“Proprio così. Si tratta in questo caso di un progetto finanziato dalla Regione Campania, settore Musei e Biblioteche, con lo scopo di promuovere la costituzione di quattro biblioteche tematiche, cercando di evitare inutili sovrapposizioni che sarebbero derivate dalla creazione di biblioteche ‘generaliste’ situate in pochissimi chilometri di distanza tra loro, e di integrare e rafforzare l’operatività di ciascuna istituzione attraverso un unico regolamento istitutivo che disciplina l’attività delle singole biblioteche, ognuna delle quali con una sezione specifica/tematica; un unico comitato di gestione che coordini tutte le attività delle rispettive biblioteche; l’utilizzo di strumenti informatici ed informativi che assicurino il continuo e costante collegamento tra le diverse istituzioni attive e la possibilità di conoscere in tempo reale i libri ed i documenti presenti in ciascuna delle biblioteche collegate. In buona sostanza i cittadini potranno così rivolgersi alle biblioteche dei quattro Comuni come se fosse un’unica biblioteca”.

Quali sono le aree di specializzazione di ciascuna biblioteca?
“La Biblioteca di Casal di Principe, localizzata presso l’Università per la legalità e lo sviluppo, è specializzata sui temi della legalità e dello sviluppo del territorio, con una particolare attenzione ai fondi comunitari ed alle politiche di coesione sociale. La Biblioteca di Casapesenna è specializzata sui temi dell’edilizia e delle infrastrutture. La Biblioteca di S. Cipriano d’Aversa è specializzata sui temi dell’industria e dei servizi alle imprese. La Biblioteca di Villa Literno è specializzata sui temi del settore primario (agricoltura, allevamento e pesca) e del tempo libero (compreso il turismo). La dotazione libraria complessiva ad oggi consta di circa 20.000 volumi ma naturalmente cerchiamo altre donazioni per incrementarla il più possibile”.

Cosa aggiungere ancora?
Che questa di costruire, in comuni dove il potersi dire cittadino e non suddito è così dannatamente difficile, luoghi dove promuovere e realizzare attività culturali è davvero una gran bella idea. Da sostenere e da incoraggiare.
E che sui siti http://www.agrorinasce.org e http://www.bibliotecheagrorinasce.it potete trovare maggiori informazioni sui diversi progetti e anche sulle modalità per donare libri alle biblioteche.

Tanti auguri agli abitanti di Villa Literno per la loro nuova biblioteca. E buona cittadinanza a tutti.

“Ogni volta che l’uomo si è incontrato con l’altro, ha sempre avuto tre possibilità di scelta: fargli guerra, isolarsi dietro a un muro o stabilire un dialogo. […] L’esperienza di tanti anni trascorsi in mezzo agli altri di paesi lontani mi insegna che la benevolenza nei loro confronti è l’unico atteggiamento capace di far vibrare la corda dell’umanità”. (Ryszard Kapuscinski, L’altro, Feltrinelli)
Se state pensando che in attesa delle sospirate vacanze ci apprestiamo a trasformarci in rubrica di citazioni siete fuori strada.
In realtà intendiamo suggerire tre piccole regole che speriamo possano essere d’aiuto al popolo degli studenti alle prese con “sua ansietà” l’esame di stato e mostrare con alcuni esempi ciò che intendiamo dire.

Regola numero 1: si apprende non solo studiando ma anche facendo, riflettendo, sperimentando, valorizzando la propria esperienza. Di fronte a una domanda o alla traccia di un tema la prima cosa da fare non è perciò cercare il suggerimento, il fogliettino, il bignami, l’sms dal quale copiare ma concentrarsi e richiamare a sé tutte le informazioni, le conoscenze, le esperienze acquisite in vostro possesso. Tutte vuol dire letteralmente tutte, a partire naturalmente dai libri di testo fino ai romanzi, ai film, alle canzoni, ai videogiochi, alle esperienze vissute.
Regola numero 2: mentre studiate ricordate che di norma “l’odiato” prof. sa per esperienza che qualunque nozione specifica è destinata a finire presto nel cestino della memoria (dal quale sarà ripresa se e quando servirà) e che perciò sarà la vostra capacità di selezionare le informazioni e le conoscenze, di stabilire connessioni tra le cose che sapete, di definire ordini di priorità (ciò che è più importante e ciò che lo è di meno), di indicare cause e conseguenze, a fare la differenza.
Regola numero 3: voi non siete soltanto dei ricettori ma anche dei produttori di conoscenze e di ambienti di apprendimento (ritornare alla regola numero 1).

Gli esempi saranno imperniati intorno a una parola chiave.
Quella di oggi è, come avrete certamente già capito, “Incontrare”. Che potrebbe suggerire considerazioni sparse più o meno di questo tipo.

L’incontro è innanzitutto incontro con l’altro. L’incontro con l’altro non è mai semplice, banale, automatico. Richiede sempre un piccolo ma prezioso investimento in disponibilità, in voglia di fare il primo passo.
La saga di X Men suggerisce – nel modo spettacolare che caratterizza la migliore produzione dei fumetti e del cinema – riflessioni non banali intorno al tema “accettazione delle diversità”.
L’incontro con Proust e Kafka in un saggio di estrema bellezza, un viaggio fino al centro della Terra, un coltello fino in fondo al cuore (Franco Rella, Scritture estreme, Feltrinelli).
Il ricordo di una nobile, antica, tradizione napoletana purtroppo ormai quasi completamente dimenticata: il “Sospeso”. In buona sostanza accadeva che chi entrava in un bar per prendere un caffè, magari insieme a un amico, pagasse un caffé in più, il “sospeso” in questione, a favore di un futuro, spesso sconosciuto, avventore. Era un gesto di disponibilità, di amicizia, di civiltà in fondo semplice ma assai ricco di significato.

Un progetto del Liceo Porporato di Pinerolo e dell’Istituto Tecnico Industriale Majorana di Grugliasco

Trudi Berger ha scritto (Ho sognato la cioccolata per anni, Piemme, 2006) che c’è un dolore che non ti abbandona, che è quasi impossibile da comunicare, che ci sono ricordi di cui non ci si può liberare, che si portano incisi sulla propria pelle.

Parole straordinarie, che per molte ragioni sono le parole giuste per raccontarvi del progetto “Non perdiamo la memoria: un partigiano a Mauthausen”.

Di cosa si tratta?
Della trasposizione su supporto informatico della documentazione fotografica e testuale raccolta da Sergio Coalova, ex partigiano che ha conosciuto la deportazione e la prigionia a Mauthausen nel 1944-45, realizzata nel corso di 2 anni dagli studenti del Liceo Porporato di Pinerolo e dell’Istituto Tecnico Industriale Majorana di Grugliasco con la direzione e il coordinamento degli insegnanti, dei tecnici di laboratorio, dello stesso Sergio Coalova.

Il progetto, patrocinato dalla Regione Piemonte, dalla Provincia di Torino e dai Comuni di Torino, Grugliasco e Pinerolo, ha un importante significato storico e civile per tante ragioni.

Perché, come ci scrivono i docenti responsabili del progetto, “renderà fruibile, anche in futuro, questa testimonianza preziosa per la comprensione del secolo appena trascorso proteggendo, dal deterioramento e dalla dispersione, importanti documenti originali (all’indirizzo http://coalova.itismajo.it è disponibile l’ebook che raccoglie tutto il lavoro svolto ed è fruibile con diversi i tipi di dispositivi informatici fissi e mobili tra cui palmari, smartphone e PlayStation Portable)“.

Perché se non si comprende e capisce il passato è davvero difficile immaginare n futuro migliore.

E perché storie come queste ci aiutano a ripensare a ciò che ha davvero valore e ciò che invece non ne ha (o ne ha molto poco); a capire perché si può morire per la libertà e la dignità dell’uomo.

Ci aspettiamo che siate in tanti a collegarvi al sito e a scaricare l’e-book. E che chi può partecipi alla presentazione prevista per venerdì 18 maggio alle ore 10 presso l’Auditorium dell’ITI Majorana in Via Baracca 80, Grugliasco.

Trudi Berger ha scritto (Ho sognato la cioccolata per anni, Piemme, 2006) che c’è un dolore che non ti abbandona, che è quasi impossibile da comunicare, che ci sono ricordi di cui non ci si può liberare, che si portano incisi sulla propria pelle.

Parole straordinarie, che per molte ragioni sono le parole giuste per raccontarvi del progetto “Non perdiamo la memoria: un partigiano a Mauthausen”.

Di cosa si tratta?
Della trasposizione su supporto informatico della documentazione fotografica e testuale raccolta da Sergio Coalova, ex partigiano che ha conosciuto la deportazione e la prigionia a Mauthausen nel 1944-45, realizzata nel corso di 2 anni dagli studenti del Liceo Porporato di Pinerolo e dell’Istituto Tecnico Industriale Majorana di Grugliasco con la direzione e il coordinamento degli insegnanti, dei tecnici di laboratorio, dello stesso Sergio Coalova.

Il progetto, patrocinato dalla Regione Piemonte, dalla Provincia di Torino e dai Comuni di Torino, Grugliasco e Pinerolo, ha un importante significato storico e civile per tante ragioni.

Perché, come ci scrivono i docenti responsabili del progetto, “renderà fruibile, anche in futuro, questa testimonianza preziosa per la comprensione del secolo appena trascorso proteggendo, dal deterioramento e dalla dispersione, importanti documenti originali (all’indirizzo http://coalova.itismajo.it è disponibile l’ebook che raccoglie tutto il lavoro svolto ed è fruibile con diversi i tipi di dispositivi informatici fissi e mobili tra cui palmari, smartphone e PlayStation Portable)“.

Perché se non si comprende e capisce il passato è davvero difficile immaginare n futuro migliore.

E perché storie come queste ci aiutano a ripensare a ciò che ha davvero valore e ciò che invece non ne ha (o ne ha molto poco); a capire perché si può morire per la libertà e la dignità dell’uomo.

Ci aspettiamo che siate in tanti a collegarvi al sito e a scaricare l’e-book. E che chi può partecipi alla presentazione prevista per venerdì 18 maggio alle ore 10 presso l’Auditorium dell’ITI Majorana in Via Baracca 80, Grugliasco.

10 codici e 18 volumi di disegni e incisioni

“Essendo favorevoli tutti li Dei marini alla prosperità di tal viaggio le Sirene, ed i Tritoni con amorose voci, e rauco suono delle buccine ritorte galleggiando sull’onde seguono le striscie della fortunata nave, augurandole con armonico Choro secondo il vento, felice il corso, e più sicuro il porto”. Volete sapere dove potete trovare questa bellissima iscrizione? Nel Manoscritto “L’Educatione d’Achille e delle Nereidi sue sorelle nell’isola Doro”, a commento del “Choro di Sirene e Tritoni mentre Achille naviga con Nettuno all’Isola Doro”, uno dei 20 disegni utilizzato per il “Gran Balletto per le Reali Nozze della Sereniss.a Principessa Adelaide di Savoia (figlia di Vittorio Amedeo I), e del Serenissimo Principe Ferdinando Maria Primogenito dell’Alt. Elettorale di Bavera [!]. Ballato in Torino li 22. di Decembre. MDCL.” A Palazzo San Giovanni. E volete sapere anche perché vi raccontiamo tutto questo? Perché questo e altri straordinari manoscritti, con annessi disegni e iscrizioni sono conservati alla Biblioteca Nazionale Universitaria di Torino. Perchè fanno parte del “Progetto di digitalizzazione, schedatura e indicizzazione dei Balletti di Corte Sabaudi e del Corpus Juvarrianum”, inserito nell’Accordo di Programma Quadro tra il Ministero per i Beni e le Attività Culturali e la Regione Piemonte che per l’appunto “ha previsto la digitalizzazione, la schedatura e l’indicizzazione dei 10 codici dei Balletti di Corte Sabaudi e dei 18 volumi di disegni e incisioni contenuti nel Corpus Juvarrianum”. E perché il catalogo digitale è visibile “on-line con tutte le immagini in formato JPEG con una definizione adatta alla consultazione web mentre gli altri formati sono visibili esclusivamente presso la Biblioteca”. Cosa aggiungere ancora? Che responsabili del progetto sono Maria Letizia Sebastiani e Giovanni Saccani. Che assieme a quello completato relativo ai Balletti di Corte Sabaudi e al Corpus Juvarrianum la Biblioteca Nazionale Universitaria di Torino ha in corso altri importanti progetti di digitalizzazione (Archivio Digitale della Musica, Manoscritti dei Fondi Musicali di Biblioteche Italiane, Codice Franco Cipriota, Manoscritti di Bobbio con Notazione Musicale). Che dalle pagine di Internet Culturale assieme a quelli della Biblioteca Nazionale Universitaria di Torino sono consultabili anche gli archivi e le collezioni digitali dell’Accademia Filarmonica Romana, della Biblioteca Civica Angelo Mai di Bergamo, della Biblioteca Comunale Augusta di Perugia, della Biblioteca Estense Universitaria di Modena, della Biblioteca Nazionale Braidense di Milano, della Biblioteca Nazionale Centrale di Roma, della Biblioteca Nazionale Marciana di Venezia, del Capitolo della Basilica di S. Giovanni in Laterano, Roma, della Casa della Musica di Parma, del Conservatorio Luigi Cherubini di Firenze, della Discoteca di Stato – Museo dell’Audiovisivo di Roma, del Museo Internazionale e Biblioteca della musica di Bologna e del Conservatorio San Pietro a Majella di Napoli. E che proprio della collezione musicale napoletana (oltre un milione di pagine manoscritte con numerose partiture autografe di Bellini, Cimarosa, Donizetti, Martucci, Mercadante, Paisiello, Pergolesi, Piccinni, Porpora, Spontini, Verdi, ecc.) vi parleremo prossimamente. Buona consultazione.

+ Biblioteca Nazionale Universitaria di Torino + Internet Culturale

L’oggetto del concorso?
Creare un video per valorizzare e diffondere i percorsi scolastici di ricerca educativa ideati e realizzati nell’ambito del Programma Operativo Nazionale “La Scuola per lo Sviluppo” 2000/2006.
I promotori?
Il Ministero della Pubblica Istruzione, Dipartimento per l’Istruzione, Direzione Generale per gli Affari internazionali dell’Istruzione scolastica – Ufficio V.
Perché proprio un video?
Perchè, come spiegano gli autori, si intende “favorire il lavoro di gruppo, privilegiando l’utilizzo di un modello di comunicazione tecnicamente all’avanguardia che, attraverso le immagini, renda le idee progettuali e il percorso che ha portato alla realizzazione di ogni singolo progetto, fruibili con facilità nei contesti più vari (incontri, manifestazioni, corsi, lezioni…) e ne consenta la diffusione tramite i mass media (la televisione in vari “format” per emittenti locali, nazionali, canali tematici; la divulgazione on line su internet).

Al concorso possono partecipare tutti gli alunni/e e i/le docenti delle Scuole Primarie e Secondarie di 1° e 2° grado delle regioni Obiettivo 1 (Campania, Puglia, Basilicata, Calabria, Sicilia, Sardegna) che hanno realizzato progetti nell’ambito delle azioni del Programma Operativo Nazionale “La Scuola per lo Sviluppo” 2000/2006.

Il tema del video dovrà riguardare una delle Misure/azioni previste dal Fondo Sociale Europeo: Pari opportunità, Educazione all’ambiente, Società dell’informazione, Formazione integrata, Prevenzione della dispersione, Cultura della legalità, Sostegno all’innovazione, Educazione degli adulti ecc..

Cosa aggiungere ancora?
Che ogni scuola può partecipare con più video;
che ciascun video dovrà avere una durata massima di 5 minuti;
che il termine massimo per inviare i video prodotti è il 15 giugno 2007;
che per le scuole e i componenti dei gruppi vincitori sono previsti diversi  e interessanti premi;
che di tutto questo e molto altro ancora, compresa la possibilità di scaricare il bando completo potete leggere alla pagina http://www.unioncontact.it/ponscuola/media/bando.htm
Buona partecipazione.

Gestione della disciplina e rapporti scuola studenti genitori al centro del dibattito europeo

Il quesito l’abbiamo scovato sul sito di Eurydice Italia, la rete di informazione sull’istruzione in Europa, ed è stato formulato dall”unità slovena: “Come ci si pone in Europa rispetto alla possibilità di espellere un alunno da scuola? Se questa misura disciplinare è prevista, in quali casi viene applicata? Vengono consultati i genitori? È previsto il trasferimento obbligatorio dell”alunno in un”altra scuola?” Detto che tale quesito testimonia come il tema “disciplina degli alunni e gestione dei rapporti scuola studenti genitori” sia un tema molto caldo in ogni parte d’Europa, che nella quasi totalità dei Paesi il provvedimento di espulsione è previsto esclusivamente come ultima ratio, quando è in pericolo la sicurezza degli altri studenti e la loro possibilità di studiare in una situazione tranquilla, e che dal sito di Eurydice Italia potete scaricare il rapporto completo, eccovi in rapida successione la sintesi relativa allo stato dell’arte in alcuni piccoli e grandi paesi europei. A Cipro la decisione di espellere gli alunni dalla scuola e di trasferirli in maniera obbligatoria in altro istituto senza il consenso di genitori spetta all”associazione degli insegnanti. In Finlandia una espulsione con queste caratteristiche può avere una durata massima di 3 mesi durante i quali lo studente non deve comunque interrompere il suo percorso di istruzione. In Francia l’espulsione, in quanto sanzione, può essere temporanea (in questo caso può essere al massimo di 8 giorni se decisa dal capo di istituto e di 1 mese se è decisa dal Consiglio disciplinare) o definitiva, e in questo caso può essere decisa dal Consiglio disciplinare dell’istituto scolastico, dal Consiglio distaccato o da quello dipartimentale ma deve prevedere comunque la possibilità per lo studente di terminare il proprio percorso scolastico. In Germania, le leggi dei Länder sulla scuola prevedono 6 diverse e modulate misure disciplinari che vanno, a seconda della gravità dei fatti accertati, dal trasferimento in una classe parallela della stessa scuola, su decisione del capo d”istituto, all” espulsione da tutte le scuole pubbliche del Land, su decisione del Ministero dell”educazione. Anche in Islanda gli alunni possono essere espulsi dalla scuola senza il consenso dei genitori ma il consiglio di istituto deve trovare loro un”alternativa. In Polonia è attualmente in corso un dibattito su questo argomento in seguito al verificarsi di atti di aggressione e violenza nelle scuole secondarie inferiori. Per il momento non è prevista l”espulsione dalla scuola senza il consenso dei genitori. In Portogallo per gli alunni di età compresa nell”obbligo scolastico l”espulsione può avvenire soltanto quando sia assicurata la sua frequenza in un”altra scuola della stessa città o della città più vicina, provvista di servizio di trasporto scolastico. Coloro che non rientrano nell”obbligo scolastico invece non possono frequentare nessuna altra scuola durante l”anno scolastico ma possono sostenere gli esami finali se previsti. Anche nel Regno Unito l”espulsione può essere temporanea o permanente; in quest’ultimo caso prevede la possibilità che le autorità locali consentano comunque agli espulsi un”adeguata istruzione a tempo pieno e il loro reintegro nei tempi più brevi possibili in una scuola ordinaria adatta alle loro esigenze. Nella Repubblica Ceca, gli alunni possono essere espulsi dalla scuola in maniera temporanea.

+ La rete Eurydice Italia + Per scaricare il rapporto completo

Un ciclo di incontri promosso dall’Istituto Nazionale di Ricerca Metrologica

Diciamoci la verità.
Mentre state rispondendo alle ultime mail e vi state concedendo una rapida escursione tra i vostri siti preferiti prima di concentrarvi sulle valigie e il viaggio qui a viva la scuola medium vi sareste aspettati di trovare al massimo ricette di pizze rustiche e pastiere naturalmente preparate dai migliori istituti turistici alberghieri del Belpaese.

E invece no. Troppo facile. Forse persino banale. Perciò tenetevi forte e preparatevi a leggere di metrologia.

Se vi state chiedendo di cosa si tratta sappiate che la metrologia è definita da Tullio De Mauro nel suo dizionario della lingua italiana come “la scienza che studia le questioni inerenti alla misura delle grandezze fisiche, all’analisi dimensionale, alla scelta dei sistemi di unità di misura”.
Se invece vi state domandando perchè vi stiamo dicendo tutto questo la risposta è che intendiamo segnalarvi “Il tempo della scienza”, un ciclo di incontri promosso dall’Istituto Nazionale di Ricerca Metrologica (INRIM) che si tiene a Torino, nella Sala Conferenze (Edificio M) dell’Istituto, Strada delle Cacce 91, alle 16:30, il giovedì, ogni mese (escluso luglio e agosto).

Prima di spiegarvi meglio di cosa si tratta è utile sappiate che “I.N.RI.M., nato il 1° gennaio 2006 dalla fusione dell’Istituto Elettrotecnico Nazionale “Galileo Ferraris” (IEN) e dell’Istituto di Metrologia “Gustavo Colonnetti” del Consiglio Nazionale delle Ricerche (IMGC), è un ente pubblico nazionale con il compito di svolgere e promuovere attività di ricerca scientifica nei campi della metrologia”.
Detto che sul sito web dell’Istituto, nella pagina di presentazione, potete trovare tutte le notizie che vi interessano, vi segnaliamo che nel prossimo incontro, quello del 19 aprile, il tema sarà “Alla ricerca dell’immortalità: la sfida per la conservazione dell’Uomo venuto dal ghiaccio”.

Cosa aggiungere ancora?
Che sulla pagina dedicata a Il tempo della scienza potete trovare non solo le indicazioni relative a tutti gli incontri e i riferimenti per chiedere ogni ulteriore informazione ma potete scaricare anche i file in formato testo (.pdf e .ppt) e audio (.mp3) relativi agli incontri già svolti.
E che dalla pagina principale del sito potete, tra le tante cose, scaricare gratuitamente il cd preparato dall’Istituto in occasione dell’anno mondiale della fisica, visionare il ricco calendario di conferenze, incontri, seminari, corsi.

Buona misurazione a tutte/i.

Dedicato a tutti quelli che di blended learning hanno sentito parlare ma non hanno trovato ancora il modo di approfondire la questione.
A tutti quelli che questo metodo lo conoscono bene ma ogni occasione è buona per saperne di più.
A tutti quelli che non sanno cos’è ma non è detto che non possano o abbiano interesse a scoprirlo.

Per cominciare una piccola grande indicazione segnalazione consiglio: non vi perdete il terzo numero del 2007 di Elearning Papers, una pubblicazione del portale ElearningEuropa.info, nel quale troverete, accanto all’editoriale di Roberto Carneiro & Lluís Tarín, articoli di Tim Scholze, Sabine Wiemann (Progetti di blended learning coronati da successo nel 2006: esperienze in diversi ambienti di apprendimento ufficiali, non ufficiali e informali), Katharina Schiederig (Uso di e-learning per le scienze sociali: lezioni pratiche della Libera Università di Berlino), Antonia Andrade Olalla (Blended learning come proposta per una convergenza europea nell’insegnamento delle scienze naturali), Pedro Leão Ramos Ferreira Neto, Margarida Amaral (CAAD ed e-learning: un metodo misto), Rita Falcão de Berredo, Alfredo Soeiro (Una proposta per la valutazione comparativa degli oggetti per l’apprendimento).

La nostra idea è che nell’ambito dei processi di apprendimento misto, nei quali per l’appunto si alternano processi e percorsi in presenza e a distanza, ciò che può fare la differenza sia da un lato “la capacità di selezionare i metodi più adatti alle esigenze rilevate” e dall’altro la costruzione di ambienti in grado di sviluppare le opportunità – capacità di comunicazione dei diversi soggetti partecipanti (anche attraverso l’utilizzo di strumenti come blog, WIKI, e-portfolio, conferenze online, Skype, You tube, ecc.).
Come scrivono Roberto Carneiro & Lluís Tarín, Il vero obiettivo è quello di realizzare un metodo di apprendimento significativo che consenta l’acquisizione delle competenze maggiormente necessarie”.

Tra le storie di caso più interessanti segnaliamo “IEM in hospitals”, portato avanti nell’ambito del progetto Joint Environmental Management (JEM!) finanziato da Socrates e riconosciuto come uno dei migliori cinque dei 2.500 progetti presentati dal 1992 ad oggi (ne parlano nel loro articolo Tim Scholze, Sabine Wiemann).
Come spiegano gli autori, “nel quadro alcuni partner del Programma di azioni congiunte di cinque Paesi hanno applicato eCoaching System per l’introduzione della gestione dell’ambiente nelle scuole europee. Il contenuto del sistema consiste in corsi reali, materiali per la formazione e linee guida di accompagnamento per insegnanti, istruttori o consulenti”.

Buon apprendimento.

Sapete perché il 25 marzo 2007 è un giorno importante?
Perchè ricorre il 50esimo anniversario della firma in Campidoglio dei Trattati di Roma che sanciscono la nascita del Mercato Europeo Comune e avviano la costruzione dell’Europa Unita.

Ancora: sapete cos’è il Joint Research Centre (JRC)?
È il Centro Comune di Ricerca della Commissione Europea, ha sedi in Belgio, Germania, Italia, Paesi Bassi e Spagna, è stato costituito, come scrivono i promotori, “sotto la responsabilità del Commissariato per la Ricerca allo scopo di contribuire a creare un’Europa più sicura, più pulita e più competitiva.

Infine: sapete perché le due cose sono collegate?
Perché proprio in occasione del 50esimo dei trattati di Roma il JRC si apre al pubblico, nei giorni 11 e 12 maggio (in Italia, a Ispra, Varese, sede del JRC-CCR, il giorno 12 maggio) con la Festa dell’Europa.
E perché in questa occasione le scuole avranno uno spazio “riservato alla progettualità delle scuole che interpretano in dimensione europea i temi della scienza e della tecnologia” e potranno partecipare al concorso “Scopri il JRC”, promosso dal Joint Research Centre in collaborazione con il Ministero della Pubblica Istruzione e con il supporto dell’Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia e dell’Ufficio Scolastico di Varese.

Di cosa si tratta?
Di un concorso rivolto agli studenti delle scuole secondarie superiori statali e paritarie che, in gruppi da 10 a 30 ragazze/i (di una stessa classe o di classe diverse di uno stesso istituto) dovranno creare pagine web inedite, poster 70 x 100, slogan da utilizzare per pubblicizzare le attività di ricerca del JRC.
Per trovare la giusta ispirazione i promotori consigliano vivamente di visitare i diversi centri JRC agli indirizzi http://www.jrc.ec.europa.eu e http://www.ec.europa.eu/index_it.htm.

Cosa si vince?
Viaggi premio ai JRC in Italia e in Europa, la possibilità di dialogare con scienziati di fama mondiale in occasione dell’evento del 12 maggio, la soddisfazione di vedere realizzato il proprio progetto. Per maggiori informazioni e scaricare il bando potete cliccare sul sito del Ministero della Pubblica Istruzione.

Buona partecipazione.